김일주의 한국지도자아카데미

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2006 한국 지도자 아카데미 교육과정 개요/ 특징

1. 배경
한국은 5-60년대는 전 세계에서 가장 후진국의 대열의 오명을 벗고 오늘날 중진국의 대열에서 선진국으로 나아가는 길목에 있으나 과거의 정치 , 경제 ,사회적인 통합력과 구심점이 상실되고 있고 이념과 가치관의 혼돈으로 정치,경제 사회 문화 등 여러 측면에서 새로운 정체감과 위기의식이 고조되고 있음

안양새마을 연수원은 우리나라의 바람직한 농촌문화를 선도하고 새마을 운동추진에 필요한 지도인력의 양성 등의 오랜 역사와 전통을 지니고 있으며 사회교육기관의 요람으로서 우리나라 농촌은 물론 산업사회에 발전을 선도하는 정신문화를 창달하고 특히 지도자 양성에 크게 기여할 수 있는 다양한 프로그램을 개발 실시하여 왔음
o 한편 안양새마을 연수원은 다양한 교육과정과 프로그램 중에서도 한국사회의 발전을 주도할 수 있는 민족과 역사의식에 투철하면서도 21세기 변화와 도전의 시대에 부합한 새로운 리더의 양성이 한국사회의 통합과 발전에 크게 기여할 수 있다는 소명의식을 갖고 여러 가지 어려움 속에서도 2000년부터 리더십 아카데미 과정을 출범시켜음

정치 ,공공부문 ,,기업 ,교육 사회 복지등 여러분야의 지도층 인사들이 이 교유과정에 참여하여 우리사회의 구조적 실상을 객관적으로 인식하고 역사 발전의 바람직한방향을 모색할 수 있는 관점과 식견, 그리고 통찰력을 키우고 자신의 리더십개발을 위한 학습과 토론의 장을 마련하여 2005년도 제 9기의 한국지도자 아카데미과정으로 발전하였음  흔히 개혁이나 변화를 위해 제도와 시스템을 마련한다고 하나 변화와 개혁의 중심은 하드웨어적인 가시적 요소보다는 그것을 운영하고 만드는 사람의 태도와 마음 특히 리더십이라는 소프트 요소가 작용하고 있음을 간과해서는 안 됨  민간부문은 물론 공공부문에서 변화와 혁신을 위한 여러 가지 혁신적 시도나 경영기범 조직개발 프로그램이 제대로 작동하기 위한 제 1의 요소는 한결같이 리더십이라는 요소라는 것이 연구 또는 실천분야의 결론이기도 함

외국의 대학 심지어 고등학교에서도 장기적인 리더십 프로그램이 제공되고 있는데 미국의 경우 500여개 대학에서 리더십프로그램을 제공하고 있으며 미국 연방 공무원 교육기관들은 ( FEI,EMDC,WMDC)“ 미국을 위해 봉사하는 리더십학습”을 기치로 미국공무원들에게 리더십교육을 강화하고 있으며 21세기에 대비하여 공공부문의 혁신과 변화 그리고 고객만족을 위해 공무원 리더십 연수원의 창설 (스웨덴, 뉴질랜드)하거나 기존의 교육중에서 리더십 교육을 국가적 관심과 지원으로 교육을 강화하고 있는 추세임

우리사회에서도 여러부문에서 리더십발휘의 중요성이 강조되고 있으나 체계적인 리더십교육이 부실하고 리더십교육의 단기성과 단편성 그리고 상식성 수준을 탈피하지 못하고 있는 실정에서 한국지도자 아카데미과정은 우리사회 각 분야의 여러 지도층 인사를 초빙하여 한국사회의 좌표와 전망을 인식하고 리더십의 이론과 실제의 조화를 도모할 수 있는 1년 과정의 장기과정을 합숙과정으로 공익적 차원에서 제공한다는 측면에서 이 과정의 의의와 특성이 부각되고 있음
그러나 리더십의 기능이 그러하듯 지도자 아카데미는 21세기 급변하는 한국의 상황과 도전적 과제 해결에 필요한 리더십의 핵심역량을 효과적으로 개발하기 위하여 과거의 교육성과나 평가에 안주하지 않고 리더십 교육프로그램의 혁신성과 교육참가자들의 교육요구를 면밀히 분석 반영하여 교육과정의 혁신과 그 타당성을 높이는 노력이 부단히 경주 되어야 하겠음

이러한 배경에서 과거의 교육 평가를 토대로 개선방안 자체적으로 마련하는 한편 리더십 전문가들의 의견과 연구결과 등을 적극 반영하고 특히 21세기 새로운 리더십의 패러다임과 성인학습의 원리 등을 적극 적용할 수 있는 교육체계와 운영 방침의 전환을 계획하고 있음

2005년부터는 한국지도자 아카데미과정은 교육 기획과정과 프로글램 개발 시스템을 구축하여 참신한 전문가와 교육참가자 그리고 주체측간의 원활한 커뮤니케이션과 협력을 바탕으로 교육구조의 체계성과 교육내용과 방법의 전문성 그리고 효과측면에서 문제해결력과 실천성을 높이는 교육과정으로의 개편과 혁신성을 계속 추구하여 교육의 내실과 질적 향상을 가져오고자 함

2. 교육프로그램의 목적
우리사회의 각 분야의 지도급 인사와 미래의 지도자를 대상으로 21세기 (지식정보화사회) 시대상황에 부합한 리더십의 새로운 패러다임을 이해하고 리더십의 이론과 모델을 통합적으로 이해,평가할 수 있는 지식과 관점을 바탕을 리더십의 핵심역량을 습득하고 이를 사회 분야에 적용, 활용하게 함으로써 개인의 리더십의 개발에 도움을 주어 교육 참가자의 소속 기관의 변화와 혁신을 주도하고 나아가 국가 사회 발전에 실천적으로 기여할 수 있는 진취적이고 봉사적인 지도자의 양성과 개발에 적극 기여하는데 있음

이러한 목표를 성취하기 위한 구체적인 목표는 다음과 같다.

(1) 21세기 형 리더십의 새로운 패러다임과 주요 접근 모델을 이해, 평가하고 통합적인 관점에서 리더십 현상을 객관적이고 과학적으로 접근할 수 있는 식견과 통찰력을 키움
(2) 자신의 리더십 역량을 사회과학적인 조사도구로 진단 , 측정하여 리더십 개발의 교육적 과제를 도출하여 자신의 리더십의 스타일을 장점을 살리고 단점을 보완할 수 있는 피드백의 교육적 경험 제공
(3) 리더십교육과 개발의 다양한 방법 즉 리더십에 대한 개념적 이해와 측정, 리더십관련 기술의 개발, 리더십의 경험과 성찰, 진단과 피드백, 자기성장, 멘토링등 여러 가지 방법을 적용하여 리더십개발의 효과성과 그 지속성을 도모
(4) 리더십의 주요영역 중 변화관리와 비전, 커뮤니케이션, 의사결정,갈등의 관리 , 팀 리더십등 동기부여 등 조직이나 단체 생활의 리더십 행동과 기술에서 많이 활용되는 영역에 대한 이론은 물론 실습 등 경험학습의 기회를 제공하여 실천성과 실용성을 제고
(5) 우리사회의 정치 , 경제,교육 , 복지 문화 등 여러부문에서의 이슈 등에 대한 전문성과 경륜을 갖춘 지도층/ 전문가 및 유력인사를 특강 강사로 초빙하여 한국사회의 시대적과제와 발전전략을 인식하고 사회를 이끄어나가는 통찰력과 식견을 높이고 리더십의 모델링학습기회 제공
(6) 우리나라의 리더십과 관련된 주요사건이나 교육참가자의 소속기관의 사례등에 대한 대화와 토의 시간 등을 마련하여 현장에서 부딪치는 리더십행동에 대한 문제해결력과 실천성을 높이고 참여식 교육 또는 성인 학습의 원리인 자기 주도적 학습을 통해 교육경험의 내면화하고 학습의 전이효과 도모.

3. 교육프로그램의 편성의 방향과 주요 내용

가. 교육프로그램의 체계/골격

(1) 특강

o 교육프로그램의 기본적인 틀은 정치,경제,사회 , 교육, 문화등 한국사회의 역사와 사회구조등에 대한 올바른 인식과 지도자로서의 철학과 사상을 확립할 수 소양과 식견 통찰력을 키울 수 있도록 사화 각 분야의 지도층과 전문가의 특강을 개설함
o 특강 시간은 토요일에 사회저명인사를 2인 내외 초빙하여 특정 주제로 제한하지 않고 사회 각 분야의 다양한 주제를 다루되 가급적 사회 저명인사나 전문성과 경륜이 빼어난 인사를 초빙하여 그들의 식견과 통찰력을 학습하여 한국사회의 발전과 리더십의 역할을 모색하는데 중점을 둠
o 특강강사는 년 간 강사진을 사전에 결정하기 보다는 교육참가자의 요구나 의견 그리고 시사성이나 사회적 이슈를 발생시기 등을 감안하여 교육진행과정에서 탄력적으로 초빙강사 운영
o 특강 강사의 강의 주제는철학, 역사, 정치, 경제 , 역사 ,교육문화등 가급적 여러분야를 골루 선정하여 국가 사회에 대한 인식의 통합적인 사고와 식견을 넗히는 데 주안점을 두되 가급적 리더십과 연계하여 주제를 다루도록 함

(2) 리더십의 교육프로그램

o 오늘날 리더십은 일종의 하나의 독립된 학문으로 발전하고 있으며 리더십현상은 그 정의나 접근 모델이 매우 다양하므로 리더십교육이나 개발이 간단하지 않은데도 일부 학자나 프로그램들이 지나치게 특정 접근 방식을 강조하여 “숲은 보지 못하고 나무만을 보는경향”이 없지 않음
o 따라서 리더십이라는 현상을 과학적으로 이해하는 노력과 리더십의 특정이론에 편협하게 빠지지 않고 균형적인 시각에서 리더십을 다룰 필요성이 절실하며 특히 리더십개발의 방법론도 개념적이해, 기술적 접근, 진단과 피드백, 경험과 성찰, 자기성장개발 등 여러 측면에서 접근해야 효과적이고 실효성이 보장되는 것임
o 이러한 관점에서 리더십 교육을 담당하는 강사도 1인 담당할 경우의 편협성이나 주관적 요소가 투영될 가능성이 많아 가급적 3-4인이 분담하여 강사의 소주제별 전문성과 강점을 살릴 필요가 있으며 교육의 체계성과 실용성을 높이는 시도가 요망됨
o 리더십 프로그램의 체계와 골격은 크게 보아 (1)리더십의 총론적 내용인 정의, 모델 개발 방향 리더십의 진단등 (2) 조직과 사회의 변화와 리더십 관련 주요 이슈와 관련된 내용으로 비전 전략, 동기부여, 임파워먼트, 팀리더십, 이슈리더십, 가치/윤리,조직문화등

(3 )리더십의 주요기술 측면인 의사결정, 커뮤니케이션 ,갈등관리,등

(4)리더십의 사레연구 및 실천계획등으로 분류하고 가급적 계통성을 유지하면서 교육운영

(1) 21세기 리더십의 개념과 주요접근 모델 평가
(2) 자신의 리더십의 진단과 피드백(특성, 유형,셀프리더십 , 변혁 추구 , 정서적 지능)
(3) 리더십의 주요 기술 실습 ( 비전제시, 커뮤니케이션, 의사결정, 영향 력 의 행사기술, 갈등 및 협상기법, 회의진행, 팀리더십 )
(4) 국내외 지도자 또는 교육참가자의 소속기관의 주요 사례 연구 (분석 및 토의 )발 표 및 토의
(5) 정치, 경제 , 교육, 종교 문화 등의 사회지도자 초청 (명사와의 만남)강연
(6) 팀별 리더십 개발프로젝트를 Action Learning으로 수행 (과정 수료후 팀별 제출)

나 시기 별 교육진행

(1) 리더십개발의 총론적 프로그램(1-3월) : 김정일 박사

o 오리엔테이션
o 21세기형 리더십의 패러다임과 주요접근 모델의 평가
o 국내외 리더십 교육의 동향 및 프로그램의 특징
o 리더십 교육/ 개발의 방향
o 리더십의 진단과 피드백

(2) 비전과 변화/ 이슈 관련프로그램 (4-6월)

o 리더십과 비전 /조직 변화
o 리더십과 조직문화
o 리더십과 정서적 지능/
o 팀의 구축과 팀리더십
o 윤리적 리더십 ( 서번트리더십)
o 이슈 리더십

(3) 리더십의 기술관련 프로그램( 7-9월)

o 리더십과 효과적인 커뮤니케이션
o 리더십과 의사결정
o 협상 및 갈등관리기법
o 리더십과 파워/영향력의 행사
o 상황이론에 기초한 팀관리
o 임파워먼트와 코칭기술

(4) 리더십의 사례연구 및 액션러닝(10-12월) : 과제연구

o 우리나라의 지도자 사례 분석 토의 발표
o 명사들이 보는 우리나라지도자 상
o 개인별/조별 리더십 개발 실천계획 작성 및 발표
o 역사속에서 나타난 주요사건 토의 리더십 모델링 학습

4. 강사 선정의 기준과 활용 방향

o 강사선정의 기준은 리더십에 대한 저서나 연구물이 있고 리더십 교육경험이 있 는 인사 중 교육 반응이 높은 인사를 선정
o 가급적 프로그램의 체계상 1인이 3개월 정도를 지속 출강하는 것이 바람직하나 교 수 요목에 전문성이 있는 사람이 있을 경우 큰 골격만 유지하고 중간에 타 전문가를 출강시켜도 무방
o 프로그램의 단조로움을 피하기 위하여 사회 저명인사 1인과 리더십 전문가를 1 인등 으로 매기 교육을 운영하면 바람직할 듯
o 리더십 기술과 관련되 강사는 학자나 이론가 보다는 컨설턴트나 교육경험이 많 은 외부 전문가를 활용하는 방법이 좋을 듯함
o 강사 선정 및 시기지정은 강사 활용의 원칙 즉 프로그램의 특화와 다양성, 전문 성을 도모하기 위해 1인이 3회정도와 전문분야를 지정토록하고 교수 요목중 선 택하는 방법 적용

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- 합숙에 필요한 숙식비 및 수강비등 참가비는 1년간 무료

- 개강일 기준 1년간 월 1회 (3회이상 불참시 수료불가)

- 30명

- TEL : 031)405-6001~3 - FAX : 031)403-~3485

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